Методическая тема, над
которой я работаю с 2009-2010 учебного
года, «Формирование способности
работать самостоятельно».
В настоящее время одной из наиболее значимых целей обучения
является воспитание всесторонне-гармонической, развитой личности. Для
непрерывного обучения, самообразования и развития такой личности важное
значение имеют развитие самостоятельной деятельности учащихся и воспитание
навыков самообучения. Все это в полной мере относится и к школьному курсу
информатики. В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно
понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без
вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как
изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью,
инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем,
уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты
личности школьника является познавательная самостоятельность, которая
трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести
целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.
В дидактике установлено, что развитие
самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения
информатике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности,
воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой
самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни
самостоятельной деятельности.
По характеру учебной
самостоятельной деятельности учащихся на уроках информатики целесообразно
выделить четыре уровня самостоятельности.
Первый уровень — простейшая
воспроизводящая самостоятельная деятельность. Особенно ярко проявляется этот
уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений,
требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея
правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.
Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельной
деятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует
имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если, же задача не
соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не
предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от
решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.
Первый уровень самостоятельной
деятельности прослеживается в учебно-познавательной деятельности многих
учеников, приступивших к занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на
следующий уровень, другие задерживаются на нем определенное время. Большинство
из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень
самостоятельности, чем первый.
Второй уровень самостоятельной
деятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельная
деятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся
правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и
использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном
уровне самостоятельной деятельности учащийся показывает умение производить
мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи,
ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения,
сравнивает их и выбирает более действенное.
Третий уровень самостоятельной
деятельности — частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельная
деятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него
правил и предписаний для решения задач определенного раздела информатики,
формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого
класса задач, в том числе и из других разделов информатики; в поисках
нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного;
в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т.
п. В названных проявлениях самостоятельной деятельности присутствуют элементы
творчества.
Ученик на этом уровне обладает
относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить
сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности
значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может
самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.
В соответствии с выделенными уровнями
осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с
последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня
самостоятельной деятельности на следующий.
Первый этап ставит целью выход
учащегося на первый уровень самостоятельной деятельности. На этом этапе учитель
знакомит учащихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая
различные сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С
этой целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем
организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении
доступного материала учебного пособия и решении задач, предварительно
разработанных учителем в качестве примеров.
На данном этапе учитель организует
элементарную работу учащихся по самообучению: просмотр тематических
телевизионных передач во внеурочное время; самостоятельное решение конкурсных
задач из сборников, содержащих подробные решения или указания для контроля,
причем с обязательным условием использования при решении некоторых из них
знаний, полученных на внеурочных занятиях.
На втором этапе учебной работы
преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов решения
познавательной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощряет
самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Учитель знакомит
учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору
путей решения познавательной задачи с помощью уже изученных приемов, способов и
методов решения аналогичных задач. На этом этапе педагог широко пользуется
методом эвристической беседы, организует самостоятельное изучение учащимися
нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным
способом и содержащим большое число примеров различной трудности.
На втором этапе продолжается работа по
организации самообучения учащихся и руководству им, ученики решают задачи из
сборников конкурсных задач, готовятся к школьным олимпиадам (обычно условия
подготовительных задач помещаются на специальных стендах), читают доступную
научно-популярную литературу, например, специальные компьютерные журналы.
Руководство самообучением учащихся на этом этапе носит
фронтально-индивидуальный характер: учитель дает рекомендации по самообучению
всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; помощь преподавателя в
организации самообучения учащихся носит индивидуальный характер.
Третий этап наиболее ответственный, так
как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной
уровень самостоятельной деятельности. Здесь большое внимание уделяется
организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной учебной,
научно-популярной и научной литературы, сопровождаемого решением достаточного
числа задач; подготовке рефератов и докладов по информатике; творческому
обсуждению докладов и сообщений на семинарах, организуемых на факультете;
участию в школьном конкурсе по решению задач, в школьной, районной или
городской олимпиаде по информатике, в заочных олимпиадах и конкурсах;
самообучению учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей.
На этом этапе учитель организует на
занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу;
систематизирует знания учащихся; учит приемам обобщения и абстрагирования;
проводит разбор найденных учениками решений; показывает, как надо работать над
поставленной задачей; с помощью проблемных вопросов создает дискуссионную
обстановку, направляет ход дискуссии и подводит итоги и т. д. Большое внимание
уделяется индивидуальной работе с учащимися: оказание ненавязчивой помощи
некоторым ученикам в поисках путей решения задачи, в подготовке к олимпиадам, в
подборе литературы для рефератов и их письменном оформлении, в организации и
осуществлении самообучения.
На четвертом этапе основной формой
является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом
познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого.
Самостоятельная деятельность школьника на этом этапе работы носит
поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся
самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи,
сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь
преподавателя заключается в проведении индивидуальных консультаций, в
рекомендации соответствующей литературы и т. п.
На этом этапе проводятся конкурсы по
решению задач, самостоятельная подготовка победителей школьной олимпиады к
районной (областной, республиканской) олимпиаде (под руководством учителя);
продолжается работа по самообучению.
Исходя из вышеизложенного можно сделать
вывод о том, что самостоятельность личности не выступает как изолированное
качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью,
активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в
себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника
является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его
готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную
познавательно-поисковую деятельность.
Год
Уровень
|
2007/2008
|
2008/2009
|
2009/2010
|
2010/2011
|
Школьный
|
МО учителей математики, информатики и
физики на тему
«Формирование способности обучающихся
работать самостоятельно»
08.02.09. - 7 чел.
|
|||
Муниципальный
|
Участие в I районной олимпиаде
учителей информатики
|
Выступление по теме «Привитие любви
к русскому языку
на уроках информатики» на муниципальной «Выставке-Ярмарке» методических,
педагогических идей, 28.10.08.
|
Открытый урок по
теме «Моделирование в
текстовом редакторе» в рамках
Единого Методического Дня
в МОУ «Евгащинская СОШ», 26.10.2009г., 15 чел.;
Сообщение из опыта
работы на тему «Применение ИКТ
на уроках математики и информатики» в рамках
Дня МОУ «Евгащинская СОШ» в
муниципалитете, 24.03.2010г., 20 чел.
|
Выступление на заседании РМО информатиков по
теме «Подготовка обучающихся к
успешной сдаче ЕГЭ
по информатике»,
10.11.2010 г.
|
Региональный
|
- участие в IV областном
педагогическом марафоне - 2007
|
Выступление с
опытом работы в
рамках Дня Большереченского муниципального района
в БОУ ДПО «Институт развития
образования Омской области», 9.12.2009 г.
|
